1 Fluence de lecture

Attention ! Je tente de résumé ici des années de formations (entre autre CAPA-SH), de lectures et d'expériences. 

Qu'est-ce que la fluence ?

"Les auteurs de langue anglaise Wolf et Katzir Cohen (2001) définissent une lecture fluente comme : 

« Précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension. »"

Une lecture aisée, rapide, même si elle n'en est pas le seul facteur, facilite la compréhension.

Développée par le laboratoire Cogni-sciences de l'IUFM de Grenoble sous la direction de Michel Zorman, les éditions editions-cigale.com ont développé les outils pour les élèves de CP au CM2.
Cf. leur document de présentation 

Télécharger « la-fluence-en-quelques-mots.pdf »

Mettre en place un atelier de Fluence

Les éditions La Cigale montrent des vidéos de ces ateliers avec de jeunes élèves, mais le principe est exactement le même avec des élèves plus âgés, je vous recommande de les visionner.

Nombres d'élèves : 2 à 6 maximum, l'idéal étant de ne pas dépasser 4.

Durée : prévoir 1 heure pour la première fois, puis 20 à 30mn pour les séances suivantes.

Fréquence : pour avoir une amélioration perceptible dans un temps relativement cours (1 à 2 mois), il faut mettre en place 2 à 3 séances par semaines. Afin de ne pas décourager ni l'apprenant ni l'enseignant, il vaut mieux mettre en place 2 séances/semaine pendant 6 semaines, que 1/semaine pendant 12 semaines ! 

Les outils :

-un minuteur (le téléphone portable est très pratique)
-un texte format A5 pour chaque élève (typographie à respecter), feuilles qui peuvent être stockées et utilisées pou plusieurs groupes
-un texte format A5, nombres de mots affichés en bout de ligne, par élève pour l'enseignant
-une grille de progrès format A5 par élève
-des stylos ou feutres de couleurs différentes pour l'enseignant

Déroulement :

1- l'enseignant lit le texte sans que les élèves l'ait sous les yeux ;
2- le vocabulaire est expliqué ainsi que le sens du texte ;
3- le texte est distribué à chaque élève ; il est relu une fois à vitesse "ordinaire" par l'enseignant (au fur et à mesure des séances, cette étape peut être sautée) ;
4- un premier élève est désigné pour lire le texte pendant 1mn, le titre n'est pas à lire : 

- au top départ du minuteur, l'élève commence à lire ;
- pendant sa lecture, l'enseignant marque toutes les erreurs sur le texte avec les nombres de mots qu'il a devant lui ;

-personne n'intervient pendant la minute de lecture ;
-le lecteur peut passer un mot qu'il ne parvient pas à lire ;
-les autres élèves écoutent activement la lecture en la suivant sur leur texte : ils devront se souvenir des erreurs de leur camarade ;
- quand le fin sonne, l'élève doit s'arrêter aussitôt ;
-l'enseignant marque d'un trait le dernier mot lu.

5- Sans commentaire, l'enseignant compte (à l'aide des nombres écrits au bout de chaque ligne) le nombre de mots lus par l'élève. Remarque : chaque mot est compté pour lui même sauf lorsqu'il y a un apostrophe. "Aujourd'hui, je fais un premier essai." = 6 mots. "Hier, j'avais lu l'histoire d'Attila." =5 mots. Un mot ajouté compte comme une erreur.
Deux erreurs dans un même mot vont compter pour 1 mot mal lu.
Une ligne sautée = on compte tous les mots comme erreur.
6- Il demande aux autres élèves de dire quelles ont été les erreurs commises. C'est le moment, bref, le plus important. Il s'agit de montrer, expliquer chaque erreur commise.
7- Ensemble, on compte le nombre d'erreurs (mots mal lus). Puis on calcule le nombre de mots correctement lus en 1mn.
8- Un autre élève se lance dans la lecture. Même procédé depuis l'étape 4.
9- L'idéal, est que chaque élève puisse effectuer 2 lectures, non consécutives, par séance. Veiller à ce que ce ne soit pas toujours le même élève qui commence la lecture, car il est désavantagé, et le même qui finisse. Afin d'éviter toute forme de gaspillage, l'enseignant garde la même feuille d'annotations par élève, il change juste de couleur de crayons afin de s'y retrouver à chaque lecture.

L'élève ne garde comme trace que sa grille de progrès.

Les grands avantages de ce type de séances.

Les élèves voient immédiatement leur progrès = regain de confiance assuré en 2 ou 3 séances même avec des lecteurs en très grande difficulté.

Chacun ne se compare qu'à lui même grâce à sa grille, l'objectif clairement édicté est de se dépasser soi-même.

Les élèves sont tous actifs pendant la séance car écouter les erreurs de leurs camarades leur permettent de ne pas commettre les mêmes.

Lassitudes ? Par coeur ?

Y a-t-il une lassitude de lire et relire le même texte ? Oui, mais pas tout de suite. L'élève comprend très bien grâce à l'indispensable grille que c'est la répétition qui lui permet de progresser.

Pour un atelier de 2 élèves, on peut faire jusqu'à 8 lectures chacun en 3 séances du même texte.

Pour un atelier de 4 élèves, je conseille jusqu'à 6 lectures chacun en 3 séances du même texte.

Pour un atelier de 6 élèves, je prône jusqu'à 4 lectures chacun en 3 séances du même texte.

Oui, mais ne risquent-ils pas de connaitre par coeur le texte et donc de le réciter au lieu de le lire ?

Là il faut se réinterroger sur ce qu'est la lecture. En (très) bref : un adulte qui lit couramment a eu besoin de l'assemblage pour apprendre (=lecture syllabique), mais ensuite il utilise la voie d'adressage sauf pour un nom propre inconnu par exemple (=lecture globale).

Quand un élève a lu lui-même ou en écoutant ses camarades plusieurs fois le même texte, évidemment il va lire plus vite et parfois trop ! Certains élèves, qui font beaucoup fonctionner le sens, vont lire un mot pour un autre en donnant par exemple un synonyme, ou vont accélérer et passer certains mots ou encore en ajouter. Autant d'erreurs qui vont être à discuter. C'est pourquoi, lors des premiers essais, la troisième ou quatrième lecture est parfois moins réussi que la seconde. C'est par ce type de comportement qu'on apprend à réguler sa vitesse. Par ailleurs, d'autres vont tenter de "déchiffrer" vite sans chercher à mettre du sens et vont par exemple sauter une ligne. C'est la discussion sur leurs erreurs qui permet de leur (ré)-apprendre que pour lire il faut simultanément faire attention aux lettres, aux codes et aux sens.

Il y a encore beaucoup de prise de conscience à faire en lisant. Lors de la première séance, je propose aux élèves de dire à l'aide d'une roue de émotions (cf. apprendre-a-s-ecouter) comment ils se sentent avant leur premier essai, pendant l'essai et après le second. Car pour bien lire, il faut aussi savoir gérer ses émotions.

Où trouver les textes et les outils

Pour des élèves de 6ème et 5ème, il faut prendre des textes de plus de 140 mots.

Sur le site des éditions de La Cigale, je conseille de prendre les textes "Les héros" et "Le corps". editions-cigale.com/catalogue mais aussi de fouiller dans tous les groupes de PDF gratuits qu'ils proposent régulièrement. Dans ce cas, ce sont souvent les derniers textes qui sont intéressants, mais cela permet de se faire un petit catalogue.

ex : Télécharger « fluence_gratuit_4_lacigale_print.pdf »

Cependant, ces textes qui sont très efficaces pour lancer un atelier, ont à mon avis leurs limites. Ce ne sont pratiquement que des textes narratifs et pas des textes côtoyés par des collégiens.

Il est donc primordial d'étendre les supports. Je conseille d'enregistrer des textes ici https://micetf.fr/fluence/ pour créer ses propres fiches en partant de textes de manuels d'Histoire-Géographie, de SVT, de Physique etc.

Pour la grille, j'en ai faite une plus adaptée : imprimer les pages 4 et 5 du doc suivant, en 2 pages par feuilles. Télécharger « Fluence grilles.pdf »