documents, jeux, fiches, manipulations, réflexions, inclusions
Il y a 2 catégories d'ateliers jeux que nous pratiquons régulièrement.
1] Les jeux dits Logico-Mathématiques
Développer le repérage spatial
Développer l'attention et la concentration
Développer l'autonomie
Développer la capacité à évaluer son travail
Et aussi pour certains élèves, développer des habiletés motrices.
Voici à quoi me servent mes ateliers logico-mathématiques...
Il n'y a pas de temps précis dans l'emploi du temps, cela peut se faire quand une tâche est achevée, quand une journée est trop longue (les emplois du temps ne sont pas toujours idéaux pour mes élèves), parce qu'un besoin se fait sentir.
La fréquence et le choix du jeu est fonction des besoins des élèves.
En générale, les élèves de 6ème et 5ème ont 2 ou 3 séances de 20 à 40 mn de jeux Logico-math par semaine (pour ceux qui ne suivent pas les cours de mathématiques en inclusion). En 4ème, c'est 1 à 2 séance par semaine. En troisième, c'est souvent 1 à 2 par mois, le projet avenir ne nous laissant pas de temps pour cet atelier qui serait encore nécessaire pour plusieurs.
/ateliers-logico-math-1-a170209190
/ateliers-logico-math-2-a182258600
2] Les jeux de société
Jouer en VRAI à de vrais jeux pour développer les habiletés liées aux fonctions exécutives.
En quoi jouer à de vrais jeux de société aide les élèves qui ont une déficience ou un trouble à apprendre les bases des mathématiques et du français ?
En rien...si on ne fait pas de liens par le langage entre ce qui est développé lors d’un jeu et ce qui se passe lors des apprentissages scolaires.
Ces jeux apportent dans les apprentissage si et seulement si l’enseignant les utilise à des fins pédagogiques en effectuant les comparaisons avec les attitudes attendues lors des apprentissages, et en explicitant les fonctions cognitives nécessaires et donc développées pour tel ou tel jeu.
Par exemple :
Une élève statufiée face à une recherche en mathématique, ne comprends pas du tout ce qui est attendu d’elle. Je lui rappelle alors un jeu dont elle a gagné les dernières parties. En lui montrant 2 cartes de ce jeu, je lui indique « c’est comme dans le Bazar Bizarre, il y a les cartes où tu dois prendre ce que tu vois, et celles où tu dois déduire, réfléchir pour prendre ce que tu ne vois pas. Et bien dans cet exercice, c’est comme pour ces cartes là». Elle s’est mise en recherche aussitôt sur son exercice de math.
Pour les fonctions cognitives, cf., entre autres, les ouvrages de Caron et Gagné : Ma bibliothèque d'enseignante
Apprendre...une question de stratégies-développer les habiletés liées aux fonctions exécutives, PP GAGNE, N. LEBLANC, A. ROUSSEAU, éd. Chenelière, Montréal 2009
Etre attentif, c'est bien...persister, c'est mieux !, Alain CARON, éd. Chenelière, Montréal 2011
Pour les aider à faire du lien, avant et/ou après une partie, je leur demande de verbaliser ce qu'ils ont travaillé tout en jouant. Voici un document qui permet cette analyse.
J'ai mis un descriptif des Fonctions Exécutives travaillées pour chaque jeu :
/image%2F0974052%2F20260402%2Fob_8cafa1_calculs-probabilites.png)
/image%2F0974052%2F20260316%2Fob_491314_calculs-fonctions.png)
/image%2F0974052%2F20260308%2Fob_109f3c_geometrie-symetrie.png)
/image%2F0974052%2F20260124%2Fob_785e6b_pour-tous-informer.png)