Difficultés ou Déficiences...et situation de handi : on en parle ! 1

Le/la même collègue (fictif-ve) à 3 moments de la semaine :
"Ce n'est pas possible d'être aussi intolérant ! Tu vois bien qu'il a un handicap ! respecte-le !"
"Les élèves d'ULIS/SEGPA sont comme vous ! Respectez-les !"
"Arrrrh il m'énerve celui-là à bouger tout l'temps ! Il a un TDAH mais il pourrait faire un effort ! Et l'autre là qui exige un repas végétarien pendant le voyage ! Et le troisième qui..."

Tu le/la/te reconnais ?

3 questions :

Peut-on obliger le respect ??? (Ok je le fais mais je n'en pense pas moins....)

Peut-on respecter ce qu'on ne comprend pas ??? (Qu'est-ce qu'ils sont sale dans ce pays, ils crachent par terre....)

Comment faire comprendre et accepter aux élèves ce que nous n'arrivons pas nous-mêmes à faire ??? (oui mais j'ai un programme à respecter et 20 élèves devant moi...)

Ma proposition de réponse :

de l'information-formation + de la répétition + du temps

Dans mon ancien établissement, j'avais l'habitude de passer tous les ans dans toutes les classes (enfin, en les prenant par 2 voire 3) sur 1h, afin de faire une information.
Voire les articles : 1-Déficience/Situation de handicap : on en parle ! ; 2-Déficience/Situation de handicap : on en parle ! ; 3-Déficience/Situation de handicap : on en parle !

Est-ce que par ces interventions, j'ai changé le monde ? NON
Est-ce que  par ces interventions, j'ai changé des regards sur la différences, le handicap... ? OUI

Les retours positifs des familles ; les élèves qui au fur et à mesure des 4 années ne réagissent plus de la même façon (très visibles quand je mesurais les différences de réactions par rapport aux élèves arrivants dans le collège en 5e, 4e ou 3e) ; le peu-presque-pas d'insultes ou de remarques que les élèves du dispositif ont eu à subir de la part des autres élèves du collège. Il y a même un cas où il a fallut intervenir dans l'autre sens : des élèves de 3e ordinaires acceptaient trop le comportement gênant d'un élève de 6e avec ULIS ! 

Arrivée cette année dans un nouvel établissement, je viens d'avoir l'opportunité de recommencé auprès des classes de 5e.

A cette occasion, j'ai entièrement refais mon diaporama n°1 et les documents d'accompagnement. C'est ce que je vous poste ici.

Ma conviction reste qu'il est nécessaire d'intervenir TOUS LES ANS.

Parce qu'il faut lutter contre des préjugés inconscients familiaux et sociétaux. Donc lutter contre un ennemi invisible et inconnu ! même par ceux qui le porte... dont nous-mêmes !

Parce que nos élèves murissent et pas tous en même temps ni à la même vitesse. Ce qui est compris par certains une année, le sera plus tard par d'autres.

Parce qu'il y a tellement de notions en EMC et en EVARS d'aborder, que pour tout intégrer = comprendre + mémoriser + changer son attitude, et bien nous avons tous besoin de temps et de répétitions, comme pour toutes formes d'apprentissage.

Parce que les sciences dont les neurosciences évoluent en permanence, et qu'il nous faut incessament revisiter nos propres connaissances et attitudes.

Le diaporama n°1 s'adresse donc à une première année d'intervention, quelque soit le niveau de classe. Idéalement il correspond au 6e.
Selon ce qui se met en place dans mon collège pour l'an prochain, je proposerai la suite, avec le diaporama n°2 etc. comme je l'avais fait avec mes anciens documents qui commencent à vieillir.

Objectifs de ces interventions :

-Bien faire comprendre que "être handicapé" n'a pas de sens, ni dire que quelqu'un est "en situation de handicap" à longueur de temps. Une personne a en permanence une/des déficiences/troubles/maladies invalidantes et se trouve de ce fait parfois en situation de handicap et parfois non. Une situation de handicap est liée d'un côté à la déficience/trouble/maladie invalidante et de l'autre à l'environnement, l'époque, les moyens économiques etc.

-Faire la différence entre "avoir/être en difficulté" (notions de ponctualité, de compétences différentes et d'entraide) et avoir une/des déficiences/troubles/maladies invalidantes (diagnostic(s) médical(aux) + durée à vie + perte d'autonomie).

-Expliquer que ULIS, SEGPA, lunettes, AESH, Béquilles, Ordi etc. sont des moyens d'aide et de compensation, tous aussi ordinaires les uns que les autres.

-Reconnaitre et accepter toutes nos émotions face à la différence, adapter son comportement !

-Banir la notion de normalité pour normaliser la différence !

Déroulement :

Mon intervention n'est pas présentée comme une intervention sur le handicap, ni sur la SEGPA, ni sur la différence. Elle s'intitule "Se comprendre pour s'accepter". Il s'agit de ménager l'intérêt par l'effet de surprise. Le titre permet aussi la double interprétation : "je me comprends pour m'accepter ; je comprends les autres et leurs spécificités pour les accepter tels qu'ils sont"

Le temps est compté ! Il faut que cela tienne en 50mn !

Les élèves n'ont besoin d'aucun outils.

Mode : frontal et théâtral, face aux élèves. En les faisant participer 'un peu' et en installant des temps brefs mais pas trop, de silence pour leur permettre de réfléchir. "Je vous pose une question, répondez dans votre tête".

Reprise sur un cours d'1 heure par les collègues (PP ou autres) qui ont été présents pendant l'intervention. C'est important, car le professeur connait les élèves et peut remarquer des comportements, des réflexions etc. Il aide aussi à la discipline et peut reprendre en partant de ce qui s'est dit-vu : il y a toujours un écart par rapport à ce qui est prévu, car il faut s'ajuster à chaque groupe. 

Il faut être prêt à se mettre "en danger". A ma question d'amorce, j'ai eu comme réponse : le nanisme (déjà eu les années précédantes), TDAH (une première !), TSA (une autre première), "t'es en SEGPA", et l'obésité (bon là ça pique un peu... bientôt ils me diront la vieillesse :-)) Et il nous a fallu du temps pour qu'ils voient mes lunettes. Je ne rejette jamais, ni ne commente aucune des propositions-remarques même si c'est de la provocation... car une provocation est une forme de demande de réponse à une interrogation profonde ou à une recherche de cadre. Je réponds donc simplement "non, ce n'est pas cela.... mais nous reverrons ce point plus tard".