Repères d'Histoire et de Géographie

Ce qui est commun aux élèves avec des déficiences intellectuelles en ULIS et les élèves en grandes difficultés scolaires de SEGPA, ce sont :

-les difficultés colossales à mémoriser, à garder en mémoire à long terme et à récupérer une information mémorisée ;

-les difficultés à établir des liens entre les connaissances acquises dans les différents cours du collège et hors du collège et au fil des années.

Que faire pour aider nos élèves ?

Entrainer ce qui peut être développé et compenser ce qui ne peut pas l'être. 

Donc utiliser des outils d'aide-mémoire qui durent dans le temps, j'entends par cela des outils qui vont être commun aux 4 années de collège et au-delà.

En ULIS, j'avais les élèves pour 4 années, donc j'utilisais le même carnet + porte-vues pour les 4 années.
Cette année j'arrive en SEGPA dans un collège dans lequel ne sont pas mis en place d'outils d'aide-mémoire communs et transversaux.
Je vais donc mettre en place le porte-vues pour les élèves quelque soit le cours et le niveau.

1 Cours en 4e SEGPA

Tenant compte des difficultés de mémoires et de liens, il n'est pas question de commencer un programme d'apprentissage sans mettre en place ces outils.

Première étape : évaluations diagnostiques pour le professeur qui servent déjà de révisions pour l'élève. Elles peuvent être utilisés avec des élèves d'ULIS de niveau 4e ou 3e entièrement ou partiellement.

Imprimer les 4 premières pages en N&B, format A4 pour chaque élève, recto/verso (ou livret format A4).

Passation : Projeter la page 1.
L'exercice 1 (page 1) est lu point par point et les élèves répondent brièvement au fur et à mesure. Dès qu'il est fini, à l'aide de la page 5 projetée, on corrige et on explique. L'élève s'auto évalue.

Idem pour les exercices 2 et 3.

Les exercices 4 et 5 ne sont pas corrigés collectivement car risque de se perdre entre ce que l'élève a écrit dans son premier jet et la correction. Ils sont donc ramassés par l'enseignant qui notera d'un R (=réussi cf. article C'est un peu bien !) tout ce qui est bien placé indépendement de l'orthographe. On ne rature pas ce qui est erroné, c'est une évaluation diagnostique pour prendre des repères afin d'aider les élèves.

Une fois corrigée l'évaluation diagnostique permet
1 que l'enseignant organise son cours en fonction des besoins des élèves ;
2 que l'élève se rende compte de ce qu'il sait et de ce qu'il doit apprendre et donc de lui donner des objectifs d'apprentissages, ou de mettre des moyens de compensation du handicap en place.
Donc, une fois vue par l'enseignant et l'élève, elle n'est pas à mettre dans les cahiers, ni même à montrer aux parents.

Deuxième étape : remplir le porte-vues d'aide mémoire ULIS / SEGPA

Expliquer aux élèves que pour tout le monde, pour mémoriser, il faut avoir lu et relu de très nombreuses fois un document, que ce soit un texte, une carte, une frise etc.

Indiquer qu'en retournant de multiples fois (qui seront provoquées par le professeur)  vers ces outils pendant les 2 années qui restent au collège, ils auront de bonne chance d'avoir mémoriser de bonnes bases pour leur réussite au CFG, DNB-Pro et pour les CAP ou autres formations à venir.

Les cartes peuvent toutes être imprimées en N&B et en r/v ; respecter le format A4. Il est important d'imprimer les 2 pages de frises en couleur.

Montrer aux élèves l'utilité des cartes vierges : écrire avec un feutre effaçable à sec sur le port-vues pour s'entrainer. Il faut effacer au fur et à mesure de l'accomplissement de la tâche, avec un chiffon ou un simple mouchoir en papier afin de ne pas laisser de traces. Si un élève a oublié d'effacer, l'encre sèche. Il faut alors réécrire par dessus puis effacer avec le chiffon, ne surtout pas utiliser de produits.

Troisième étape : préambule aux programmes de 4e

Cette étape ne servira pas à tous les élèves d'ULIS, mais elle aidera considérablement  ceux qui suivent les cours d'Histoire en inclusion.

Comment aborder les notions de Siècle des Lumières et de Révolution, si on ne sait plus d'où viennent les notions d'Empire, de Réplublique, de Royauté, d'esclavage etc. ?

Les 12 pages qui résument l'Histoire depuis la création du monde à la fin de XVIIe siècle doivent être imprimées en A4 et en couleur, r/v soit 6 pages/élève en couleur. Elles rejoindront le porte-vue d'aides mémoire.

Il n'est pas vain de prévoir 1h30 à 2h maximum pour ces révisions et repères indispensables qui serviront tant en Histoire qu'en EMC. Bien sûr, il sera nécessaire que le professeur incite les élèves à y revenir tout au long de l'année, chaque fois que nécessaire.

Travail : il ne s'agit pas de réexpliquer tout ce qui a été vu les années précédentes en Histoire et SVT (pour le début). Bien compris ou non par les élèves, il est nécessaire de se frustrer et de considérer que les explications ont été données. 
En dehors des 15mn de vidéo au départ, il s'agit ensuite de faire lire les élèves, les uns après les autres (ce qui permet d'évaluer aussi leur niveau de lecture à haute voix), paragraphe après paragraphe. Munis de fluos, de stylos de couleur à la convenant de chacun, on fait repérér des titres, des mots de vocabulaire et des dates clefs. On se repère sur les frises et les cartes. Les élèves sont aussi invités à évoquer ce qu'ils ont vu en cours les années précédentes (souvenir d'une phot, d'une vidéo, d'un texte, d'un travail de recherche...)

Objectifs :
-faire du lien entre les connaissances acquises au cours des 2 premières années de collège ;
-se donner des outils de repères pour la suite du programme ;
-se remettre dans une tâche longue de lecture et de mémorisation.

Suite
Cours suivant, on commence le programme... chacun à sa façon. Mais on revient régulièrement à ces outils.

Je trouve très intéressants les rituels de maxiprof (utilisables en ULIS), de même la façon dont il aborde les cours. (PS. comme pour le mien, son blog a été très chamboulé suite à la migration d'Eklablog, il faut donc un peu fouiller).

Pour la Géographie, même réflexion. Changement de méthode.
D'abord une petite note : j'ai exclusivement pris mes informations sur lelivrescolaire.fr, j'ai en commande certains de leurs ouvrages, je verrai à l'avenir et en fonction de mon nouveau collège, s'il sera pertinent d'en pourvoir tous les élèves. 

Une fois les documents individuels distribués, les élèves se mettent par groupe de 3. Ils doivent répondre le plus rapidement possible aux 20 questions en 20 mn. (pour les élèves en ULIS (TFC), il sera nécessaire d'allonger le temps ou de réduire le nombre de questions. )Cela permettra d'évaluer leur capacité à travailler en petit groupe. Il n'y a donc pas de lecture linéaire du document, mais une recherche à partir de ce dernier.

La correction est ensuite collective (deuxième partie du document). Au choix, on peut ou non attribuer des points par bonne réponse sous forme de concours entre les groupe (voire si c'est vraiment nécessaire : le défi peut être juste un défi de performance dans le groupe).

A venir dans quelques semaines, une évaluation, peut-être sous forme de QCM, pour valider une compétence qui n'est écrite nulle part et qui est essentielle quand on est en grande difficulté scolaire ou qu'on a une déficience intellectuelle, à savoir : Je suis capable de rechercher des informations dans mes outils d'aide-mémoire.