Ils ne travaillent pas !

Ils ne travaillent pas ! Impossible de les mettre au travail !

Que faire ? Chercher des projets ? Trouvez leur centre d'intérêt ?

Oui cela fonctionne....PARFOIS..... mais pas longtemps ! Pourquoi ?
Parce que le projet ou la recherche des centres d'intérêt est une motivation externe, c'est le professeur qui va proposer les tâches.
Parce que on ne peut y coller tous les apprentissages à effectuer ! 
Parce qu'ils n'ont pas tous les mêmes envies !
Parce que.... 
Pour comprendre un peu comment fonctionne la Motivation, je vous invite à lire ce que je propose ici. Ce n'est pas suffisant, mais c'est un début. Il ne s'agit pas d'effectuer les activités proposées avec des élèves d'un niveau de CP à CE2, mais juste de comprendre pour soi, professeur, comment ça fonctionne. Le mieux est de trouver une formation sur ce thème.

Ok ! et ensuite de façon pratique ????
J'ai souvent réussi à (re)mettre au travail des élèves avec des profils très divers (très petit lecteur niveau CP ; Troubles du Comportement et des Conduites ; élève qui se dévalorise...) en utilisant les exercices de types Fluence et surtout les grilles de progrès.

Voir les articles :
1 Fluence de lecture puis /grilles-de-progression-a209448672.  On retrouvera ce type de grille dans plusieurs activités proposées dans les articles du blog.

Par ailleurs, des élèves qui ne travaillent pas, sont aussi souvent des élèves qui n'ont pas intégré ce que signifie APPRENDRE. De très nombreux élèves, et certainement des adultes aussi, confondent SAVOIR/APPRENDRE. Voir à ce sujet les articles et les outils proposés : C'est quoi apprendre ? et C'est quoi apprendre ? 2

Voici ce que j'avais répondu à des collègues de classe ordinaire il y a quelques temps sur ce sujet :

Chaque fois que possible, proposer des grilles simples d'autoévaluation sur des activités répétitives. Malheureusement, les programmes ne le permettent pas beaucoup. Il faut que l'élève trouve un moyen concret, visible de mesurer ses propres progrès. Les notes et appréciations des enseignants, les encouragements etc. des adultes n'auront jamais autant d'effet que ce que l'élève va pourvoir découvrir sur lui-même par lui-même. C'est comme cela que l'on restaure la fluence par exemple, mais on peut utiliser le même principe dans d'autres matières , cela peut être sur 10 séances en math pendant lesquelles le début de cours commence systématiquement par une dictée de 10 nombres (grds nombres, décimaux, fractions...) ou dans une autre séquence 10 calculs mentaux ou.... Correction collective et chaque élève inscrit sur son tableau à double entrée ses réussites, et trace peu à peu sa courbe de progrès. Ne pas hésiter à redonner plusieurs fois les mêmes nombres/les mêmes calculs : il ne s'agit pas de mettre l'élève en difficulté, mais de lui permettre de mesurer qu'il progresse. Or pour progresser il faut bien refaire plusieurs fois la même chose (si quelqu'un peut expliquer ça à nos ministres de l'éducation au passage...). En Histoire -Géo, en Sc. cela peut être un QCM de 10 questions de cours, projeté et lu par l'enseignant, 10 réponses (A-B ou C) à inscrire sur un brouillon, correction collective et chaque élève note sur sa grille ses réussites. Aucune correction, aucun ramassage des tableaux à doubles entrés de la part de l'enseignant. Pas de remise aux parents non plus. L'élève à la fin de la séquences de 10, en fait ce qu'il veut. Il a le droit de la jeter à la poubelle chez lui (sinon ils vont s'influencer les uns les autres) ou la coller dans son cahier d'exercice.